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事情的起點
成人測繪班交作業那天，阿澄的地圖少了一段巷子。他在入口看見施工告示，便照記憶畫出一條直線。導師沒有打分，只問那條線是哪一天量的。阿澄握著鉛筆，終於說自己沒有進去。
做出的選擇
週末他帶著捲尺重訪街區，先向工地人員確認可以通行的範圍。原來巷子在圍板後轉了一個彎，接到另一條路。他把看得見的部分畫實線，看不見的部分留白，旁邊寫下日期和原因。
後來的變化
第二次交作業，導師在空白旁畫了一個小圈，請全班討論怎樣補測。阿澄原以為空白代表落後，現在發現它能讓下一個人知道該從哪裡開始。他把第一張地圖留下，沒有擦去那條猜出來的直線。
從人物的處境開始理解
討論「梦魇」所引出的相關閱讀時，可把情緒反應與接下來採取的做法分成兩層；把最後的感想交給讀者自行整理。 同伴也能借「讀懂題意之前不急著尋找答案」交換發現，可以一起找出哪些細節仍需要確認；也為不同年齡的共讀者留下參與空間。 以「同伴分享的方法如何被比較」作為共讀的起點，先留下可以調整的空間再訂共同目標；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 接著聊聊「同伴分享的方法如何被比較」的不同面向，可以在提出辦法之後再次確認理解；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 從「重新嘗試可以從哪項細節開始」提出一個小問題，不妨把自己的期待說成可以回答的問題；使下一輪提問有更清楚的起點。
分清猜測與已知的事情
思考「導師在空白旁畫了一個小圈」帶來的閱讀停頓，試把抽象感受換成對某個具體字句的說明；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 面對「他把第一張地圖留下」這處表達，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 借「他把第一張地圖留下」開啟另一種讀法，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 細讀「阿澄原以為空白代表落後」這一處時，把推測標成暫時的想法能讓後續修正更自然；從而維持對未知部分應有的謹慎。 朗讀「原來巷子在圍板後轉了一個彎」後留些空白，不妨想想同一句話在不同段落為何分量會不同；把自己知道多少與想知道多少說清楚。 聚焦「終於說自己沒有進去」這個細節，不用急著選出唯一立場也能認真檢查各種依據；也為先前未被注意的需要留出空間。
從細節聽見另一種聲音
回應他人以前可以重述自己聽懂的部分，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；讓改變想法成為可以說明的過程。 畫線標記以前先說明自己想確認什麼，沿著文字尋找理由比猜測人物未寫出的往事可靠；使簡單的提問能承載更細膩的觀察。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 討論快結束時各自保留一個未解的問題，試著指出改變看法所需要的最小一項新證據；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。